BlueBook Hub
Экспертный справочник для родителей о том, как на самом деле работает обучение
Отсутствие переноса в обучении
В обучении нередко возникает ситуация, когда ребёнок успешно справляется с заданиями в привычном формате, но не может применить те же знания в изменённых условиях. Задачи, внешне похожие на уже решённые, вызывают затруднения, а освоенный материал как будто «не работает» за пределами знакомого контекста.
Это явление обычно описывается как отсутствие переноса. Его часто связывают с недостаточной тренировкой, забыванием или невнимательностью. Однако в действительности отсутствие переноса является следствием более глубоких процессов, связанных с тем, как именно выстраивалась учебная деятельность.
В этом тексте рассматривается отсутствие переноса как структурное явление обучения: почему знания могут оставаться привязанными к конкретным условиям и что именно препятствует их использованию в новых ситуациях.
Это явление обычно описывается как отсутствие переноса. Его часто связывают с недостаточной тренировкой, забыванием или невнимательностью. Однако в действительности отсутствие переноса является следствием более глубоких процессов, связанных с тем, как именно выстраивалась учебная деятельность.
В этом тексте рассматривается отсутствие переноса как структурное явление обучения: почему знания могут оставаться привязанными к конкретным условиям и что именно препятствует их использованию в новых ситуациях.
Что понимается под переносом в обучении
Перенос в обучении — это способность использовать усвоенный способ действия или рассуждения в новых, изменённых или менее знакомых условиях. Он проявляется тогда, когда ребёнок распознаёт общую структуру задачи, а не ориентируется исключительно на её внешний вид.
Перенос не возникает автоматически. Он возможен только в том случае, если в процессе обучения удерживается не отдельное действие или алгоритм, а смысл задачи и способ её решения.
Перенос не возникает автоматически. Он возможен только в том случае, если в процессе обучения удерживается не отдельное действие или алгоритм, а смысл задачи и способ её решения.
Отсутствие переноса как системное явление
Отсутствие переноса проявляется не в том, что ребёнок «не помнит» материал, а в том, что усвоение оказалось жёстко привязанным к конкретной форме задания.
В таких случаях:
Знание остаётся локальным и не обобщается, поскольку не было включено в учебную деятельность на уровне способа.
В таких случаях:
- изменение формулировки нарушает понимание;
- замена чисел или условий приводит к растерянности;
- знакомый способ не распознаётся как применимый.
Знание остаётся локальным и не обобщается, поскольку не было включено в учебную деятельность на уровне способа.
Как формируется отсутствие переноса
Отсутствие переноса, как правило, формируется постепенно. Чаще всего оно связано с тем, что в обучении устойчиво поддерживается ориентация на внешние признаки задания.
В этом процессе происходят следующие смещения.
Ребёнок запоминает форму задачи, а не её структуру.
Способ действия закрепляется как ответ на конкретный шаблон, а не как универсальный приём.
Успешность связывается с воспроизведением знакомого формата, а не с пониманием.
В результате любое отклонение от привычного вида задачи воспринимается как новая и незнакомая ситуация.
В этом процессе происходят следующие смещения.
Ребёнок запоминает форму задачи, а не её структуру.
Способ действия закрепляется как ответ на конкретный шаблон, а не как универсальный приём.
Успешность связывается с воспроизведением знакомого формата, а не с пониманием.
В результате любое отклонение от привычного вида задачи воспринимается как новая и незнакомая ситуация.
Почему отсутствие переноса долго остаётся незаметным
На ранних этапах отсутствие переноса редко вызывает тревогу. В привычных условиях ребёнок демонстрирует устойчивую успешность, быстро выполняет задания и получает ожидаемые результаты.
Проблема становится заметной только при изменении условий: при переходе к новым типам задач, при усложнении формата или при необходимости самостоятельного применения знания. До этого момента отсутствие переноса маскируется стабильной внешней успешностью.
Проблема становится заметной только при изменении условий: при переходе к новым типам задач, при усложнении формата или при необходимости самостоятельного применения знания. До этого момента отсутствие переноса маскируется стабильной внешней успешностью.
Отсутствие переноса и ошибки интерпретации
Отсутствие переноса часто интерпретируется как недостаток усердия, невнимательность или слабая память. Однако такие объяснения не отражают сути происходящего.
Ребёнок может быть старательным и мотивированным, но при этом не обладать возможностью переноса, если обучение было построено вокруг воспроизведения, а не понимания. Трудность заключается не в ребёнке, а в структуре учебной деятельности, в которой формировалось знание.
Ребёнок может быть старательным и мотивированным, но при этом не обладать возможностью переноса, если обучение было построено вокруг воспроизведения, а не понимания. Трудность заключается не в ребёнке, а в структуре учебной деятельности, в которой формировалось знание.
Чем отсутствие переноса отличается от забывания
Забывание предполагает утрату информации или навыка со временем. Отсутствие переноса, напротив, может наблюдаться сразу после обучения, даже при сохранении правильных ответов в знакомых условиях.
В этом случае знание сохраняется, но остаётся привязанным к исходной ситуации. Оно не становится инструментом мышления и не используется за пределами привычного контекста.
В этом случае знание сохраняется, но остаётся привязанным к исходной ситуации. Оно не становится инструментом мышления и не используется за пределами привычного контекста.
Итоговое уточнение
Отсутствие переноса представляет собой структурную особенность обучения, при которой усвоенные способы действия не выходят за пределы конкретных условий. Оно связано не с объёмом усилий или количеством повторений, а с тем, на каком уровне была организована учебная деятельность и удерживался ли способ как обобщённый.
Место текста в BlueBook Hub
- Тип материала: базовый аналитический текст
- Что объясняет: причины отсутствия переноса и связь переноса с уровнем учебной деятельности
- Связанные темы: подмена уровня деятельности, иллюзия понимания, отсутствие переноса