BlueBook Hub
Экспертный справочник для родителей о том, как на самом деле работает обучение
Когда обучение перестаёт быть деятельностью
В обучении может складываться ситуация, при которой все внешние признаки процесса сохраняются: есть задания, объяснения, контроль и результаты. Формально обучение продолжается.
Однако при этом сама учебная деятельность может не разворачиваться. Ребёнок выполняет действия, реагирует на требования и воспроизводит ожидаемое, но не удерживает задачу и способ как собственную мыслительную работу.
В этом тексте рассматривается, при каких условиях обучение перестаёт быть деятельностью, какие признаки указывают на этот переход и почему он долго остаётся незаметным.
Однако при этом сама учебная деятельность может не разворачиваться. Ребёнок выполняет действия, реагирует на требования и воспроизводит ожидаемое, но не удерживает задачу и способ как собственную мыслительную работу.
В этом тексте рассматривается, при каких условиях обучение перестаёт быть деятельностью, какие признаки указывают на этот переход и почему он долго остаётся незаметным.
Что означает «обучение как деятельность»
Обучение как деятельность предполагает активное участие ребёнка в построении способа действия. Он удерживает задачу, пробует, ошибается, перестраивает рассуждение и осознаёт, что именно делает и зачем.
В этом случае учебная деятельность не сводится к выполнению инструкций. Она включает поиск, выбор и осмысление способа, а результат является следствием этой работы.
В этом случае учебная деятельность не сводится к выполнению инструкций. Она включает поиск, выбор и осмысление способа, а результат является следствием этой работы.
Когда обучение сворачивается до выполнения действий
Обучение перестаёт быть деятельностью тогда, когда ключевые элементы мыслительной работы выносятся за пределы ребёнка.
В таких ситуациях:
Ребёнок остаётся активным, но его активность носит исполнительский характер.
В таких ситуациях:
- задача задаётся и удерживается взрослым;
- способ демонстрируется в готовом виде;
- результат оценивается без анализа процесса.
Ребёнок остаётся активным, но его активность носит исполнительский характер.
Как формируется утрата учебной деятельности
Утрата учебной деятельности формируется постепенно и часто незаметно. Она возникает как адаптация к устойчивой образовательной среде.
В этом процессе происходят следующие смещения.
Поиск заменяется следованием инструкции.
Осмысление уступает воспроизведению.
Ответ становится важнее рассуждения.
В результате учебная деятельность сворачивается до набора действий, не объединённых общим смыслом.
В этом процессе происходят следующие смещения.
Поиск заменяется следованием инструкции.
Осмысление уступает воспроизведению.
Ответ становится важнее рассуждения.
В результате учебная деятельность сворачивается до набора действий, не объединённых общим смыслом.
Почему отсутствие деятельности не сразу заметно
Пока задания выполняются и результаты соответствуют ожиданиям, отсутствие учебной деятельности не вызывает тревоги. Внешне процесс выглядит организованным и успешным.
Проблемы проявляются позже — при изменении условий, при необходимости переноса или при работе с нестандартными задачами. До этого момента формальность обучения маскируется стабильной внешней успешностью.
Проблемы проявляются позже — при изменении условий, при необходимости переноса или при работе с нестандартными задачами. До этого момента формальность обучения маскируется стабильной внешней успешностью.
Обучение без деятельности и ошибки интерпретации
Отсутствие учебной деятельности часто интерпретируется как индивидуальная особенность ребёнка: недостаток интереса, мотивации или способностей.
При этом упускается структурный характер происходящего. Ошибка интерпретации заключается в том, что состояние учебной ситуации приписывается личности ребёнка, а не организации обучения.
При этом упускается структурный характер происходящего. Ошибка интерпретации заключается в том, что состояние учебной ситуации приписывается личности ребёнка, а не организации обучения.
Чем деятельность отличается от активности
Активность может проявляться в выполнении заданий, ответах и взаимодействии с взрослым. Деятельность предполагает удержание смысла задачи и самостоятельное построение способа действия.
В первом случае ребёнок действует в рамках заданных ориентиров. Во втором — он участвует в создании этих ориентиров и использует их осознанно.
В первом случае ребёнок действует в рамках заданных ориентиров. Во втором — он участвует в создании этих ориентиров и использует их осознанно.
Итоговое уточнение
Обучение перестаёт быть деятельностью тогда, когда ребёнок утрачивает возможность самостоятельно удерживать задачу и способ действия. В этом случае сохраняется внешняя активность, но исчезает мыслительная работа, на которой основано понимание.
Место текста в BlueBook Hub
- Тип материала: базовый аналитический текст
- Что объясняет: условия, при которых обучение утрачивает деятельностный характер
- Связанные темы: подмена уровня деятельности, формальное обучение, иллюзия понимания
Связанные материалы